IGUALDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN SUPERIORDESIGUALDADES DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Estudiante: Bravo Mendoza Pedro Miguel
Asignatura: Perspectiva y Equidad
de Género
Según subsecretaria
general de Educación Superior, María del Pilar Troya, el 52% de mujeres
ecuatorianas ya accede a este nivel de enseñanza.
Las políticas y
programas para la inclusión en la educación superior en América Latina han
mostrado resultados positivos, pero también han generado nuevas dimensiones de
exclusión, al no asumir el carácter multidimensional de ésta En respuesta a
esto surge el proyecto de investigación e implementación: “Medidas para la
Inclusión Social y la Equidad en Instituciones de Educación Superior de América
Latina” (MISEAL), el cual es financiado por la Unión Europea con cerca de dos
millones y medio de euros, en el marco del programa ALFA III, con la
participación de universidades latinoamericanas y europeas. Posicionado desde
el paradigma de la interseccionalidad y utilizando una metodología
multidimensional, el proyecto MISEAL busca contribuir a mejorar las estrategias
y mecanismos de acceso, así como las condiciones de permanencia y movilidad de
las personas pertenecientes a grupos poco favorecidos o vulnerables de doce
instituciones de educación superior (IES) de América Latina.
IGUALDAD DE GÉNERO EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
El objeto de estudio
persistente del feminismo académico han sido las trayectorias de las mujeres en
las universidades y los distintos factores de género que intervienen en su
camino
Este interés surge a
partir de encontrar que las académicas tienen una serie de desventajas en
relación con sus colegas varones en cuanto al avance que logran en los
escalafones de los distintos nombramientos, y, por ende, en las condiciones de
estabilidad, niveles de remuneración y reconocimiento, además de situarse
mayoritariamente en ciertas áreas disciplinarias y no en otras.
LA EQUIDAD DE GÉNERO Y
LA INCLUSIÓN COMO CRITERIOS DE CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
Ecuador es uno de los
países destacados en la región Latinoamericana y del Caribe en el cierre de las
brechas de género, tanto en logros educativos como en los ámbitos de la salud,
la participación política y la igualdad económica (World Economic Forum, 2013).
Sin embargo, pese a estos significativos avances, logrados tanto a partir de la
acción social de movimientos de mujeres y otros colectivos, así como por la
complementación de políticas públicas, se debe reconocer que aún quedan
espacios en los que se manifiestan de diversas formas las iniquidades de género
y las exclusiones sociales al interior de la educación superior, de los que ya
se ha dado cuenta en estudios anteriores (Papadópulos y Radakovich, 2003; BID,
2012; Ovando Crespo, 2007; Unesco, 2011).
La equidad de género es
un aspecto fundamental que considerar entre los múltiples indicadores de
calidad de la educación superior en tanto desde la misma Constitución vigente
se establece que la educación es un área de garantía de la igualdad y la
inclusión social (Art.26), que será incluyente, diversa e impulsará la equidad
de género (Art. 27). Así mismo, la actual Ley Orgánica de Educación Superior
(LOES, 2010) desde su objeto propone garantizar “el derecho a la educación
superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna” (Art. 2), y reafirma
el derecho a la educación superior basado en la igualdad de oportunidades.
Diagnóstico regional
sobre políticas y programas de inclusión en Instituciones de Educación Superior
En América Latina, la
incorporación de políticas y programas que están a favor de la inclusión social
y equidad, han planteado retos similares a los observados en otras áreas del
desarrollo. Al ser una región caracterizada por procesos históricos de
colonización y fragmentación, América Latina aún conserva profundas
desigualdades sociales (Rodríguez y Mallo, 2012; Mato, 2008).
En el caso de las IES
de América Latina, todas las desigualdades que se presentan en sus diversas
poblaciones están interrelacionadas entre ellas. Es por esto que cuando el
sistema educativo se propone incorporar a los individuos más vulnerables, las
políticas y programas de inclusión social promovieron la ampliación de la
cobertura en esta área.
¿En que se relaciona
con la materia?
- La igualdad de género en la educación superior es un tema de gran importancia que trasformo el mundo, ya que es un cambio en que la mujer ha tenido que pasar para llegar a la educación superior.
¿Cuál fue el motivo por
el cual selecciono el tema?
- Porque así conoceremos como la
mujer llego a la educación superior
Conclusión
- Llegamos a la conclusión que las
políticas y programas para la inclusión en la educación superior en
América Latina han mostrado resultados positivos, pero también han
generado nuevas dimensiones de exclusión, al no asumir el carácter
multidimensional de ésta En respuesta a esto surge el proyecto de
investigación e implementación: “Medidas para la Inclusión Social y la
Equidad en Instituciones de Educación Superior de América Latina”
(MISEAL).
